宗武玄武装备杂货店第309章 根本接待不完的顾客
青禾（八） (四十一) “乡土教育资源开发小组”的牌子简陋地挂在柳溪村小学一间闲置库房的门楣上。
组员算上欧阳岚统共三人。
除了她还有一位是镇上中心小学派来的、对自然教育充满热情的年轻科学老师小赵另一位则是柳溪村本校的、刚师范毕业一年的数学老师小孙。
库房阴冷堆着陈年的杂物空气中弥漫着粉尘和霉味。
小赵看着斑驳的墙壁和吱呀作响的旧桌椅脸上难掩失望。
小孙则显得局促不停搓着手眼神里满是新手的不安。
理想撞上现实第一步就显得格外艰难。
欧阳岚没有说话她挽起袖子找来扫帚和抹布。
“来吧先给咱们的‘根据地’洗把脸。
”她的平静感染了另外两人。
整整一个下午清扫、擦拭、将废弃的课桌拼成会议桌把捡来的树枝和干花插在玻璃瓶里摆在窗台。
当夕阳的余晖透过擦亮的窗户洒在这间焕然一新的小屋时一种创造的激情悄然取代了最初的沮丧。
(四十二) 开发工作并非一帆风顺。
他们设计的第一个完整课例《村庄里的数学》初衷是引导孩子用数学眼光丈量村庄。
但当他们把方案初稿拿给几位老教师看时反馈却多是疑虑。
“想法是好的但太花时间了教学进度赶不完怎么办？” “带学生出去？安全责任谁来担？出了问题谁负责？” “这些东西考试会考吗？最后统考分数上不去一切白搭。
” 现实的顾虑像一盆盆冷水。
小赵有些激动地想争辩被欧阳岚用眼神制止了。
她理解老教师们的担忧在这片土地上任何偏离既定轨道的尝试都天然伴随着风险和不被理解。
晚上三人在小屋里复盘。
欧阳岚没有气馁她拿出跟岗学习时的笔记指着一行字说：“教育创新不是推翻重来是寻找融合。
我们能不能把‘丈量村庄’的活动分解成可以在校内、在课后完成的‘微任务’？比如测量操场步长估算自家田地面积既结合课本知识又能连接生活还不占用大量课堂时间？” 她的思路像一把钥匙打开了新的方向。
他们开始重新调整方案将宏大的构想拆解成一个个安全、可控、易于操作的小模块。
(四十三) 就在他们埋头苦干时欧阳岚接到了王小明从镇中学打来的电话。
他的声音比在小学时沉稳了许多但依旧带着那份特有的认真。
“欧阳老师我们这学期有个研究性学习要选课题。
我……我想研究一下咱们柳溪河不同河段的水质。
” 欧阳岚的心猛地一跳一种奇妙的连接感油然而生。
她强压住激动仔细询问他的想法给了他一些查阅资料和简单检测方法的建议。
挂了电话她久久无法平静。
她仿佛看到多年前播下的那颗种子并没有因为进入不同的土壤而消亡反而在新的环境中开始按照自己的方式萌发、生长。
王小明的选择像是对她此刻工作的另一种遥远的确证。
她把这件事分享给小赵和小孙。
小孙若有所思：“所以我们做这些也许短期内看不到分数大涨但可能在某个孩子心里埋下一颗种子很多年后才会发芽？”欧阳岚点点头目光坚定：“我们要做的就是尽可能多地埋下这样的种子。
” (四十四) 初夏他们的第一个较为成熟的课例包《我们的二十四节气之芒种》终于完成。
里面没有高深的理论只有结合芒种时节的教学设计：语文课诵读相关古诗谚语科学课观察记录稻秧生长数学课计算秧苗行距与株数美术课用稻秆、麦穗进行拼贴创作。
他们选择在柳溪村小学四年级进行试讲。
欧阳岚主讲小赵和小孙协助。
课堂依然有些混乱孩子们的测量不够精确拼贴画也显得粗糙。
但当他们举着自己用稻秆做的小人兴奋地讲述着“芒种”的意义时那种与脚下土地息息相关的真实感是任何精美课件都无法替代的。
听课的老校长没说什么只是在下课后默默帮他们收拾好孩子们弄乱的器材拍了拍欧阳岚的肩膀。
那无声的动作里包含着一种默许和逐渐积累的信任。
(四十五) 学期的最后一天开发小组召开了阶段总结会。
桌上摊开着他们一学期的心血：几个初步完成的节气课例一整套利用乡土材料制作的简易教具还有一份详实的实践反思报告。
小赵不再是那个抱怨条件的年轻人他兴奋地规划着下学期引入更多自然观察的内容。
小孙也褪去了青涩能条理清晰地分析数学知识与生活应用的结合点了。
他们三个人在这间小小的库房里不仅开发了资源更完成了一次自我的淬炼和成长。
欧阳岚看着窗外。
稻田碧绿禾苗正在拔节抽穗阳光下泛着油润的光泽。
她想起自己刚来时面对王小明那双怯懦的眼睛；想起在竞赛课堂上的忐忑与豁出去；想起跟岗学习时的冲击与思考；想起开发小组起步时的艰难与坚持…… 这一路她像一株青禾从孱弱到挺立从汲取到反哺。
个体的成长最终汇入了推动一片土地教育改变的微小洪流。
风吹过稻田万顷碧波荡漾。
那不仅是庄稼的生长更是无数像她一样的教育者以及她们所守护的孩子们的无声却磅礴的生命律动。
她知道这个夏天过后又将有新的故事在这片土地上悄然孕育。
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